위하여, 하나는 전체를 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을 개선할 수 있다. 즉 협동학습이란 학습자 모두가 공동체의 일원으로서 공동의 학습목표를 함께 이루어 나가는 것이라고 할 수 있다.
최근 협동학습이 교육 현장에서 각광받기 시작한 이유는 사회구조변화와 학교 현장의 필요
학습의 중요성
학습자의 학습 행위를 자유로우면서도 적극적으로 참여하도록 유도하고 교사에 대한 의존적 태도를 감소시킨다는 점에서 보면 소집단 활동은 ‘간접 영향적’ 교수 방법이다. 이제까지의 교사중심형 주입식 교육 방법은 지적 측면을 강조하여 정서적, 감성적, 의지적 측면의 관심을
협동이란 공유된 목표에 대한 개인 간에 생기는 행동이라면, 다만 타인의 목표달성을 위해 원조하는 것이 목표로 되어 있는 협력과는 구별되는 것으로써 일반적으로 협동이라 말할 때는 협력이 내포되지만 행동분석학에 있어서는 구분을 하고 있다.
협동학습은 학급 내에 존재하는 집단 역동성을 중
협동학습을 학생들이 교사로부터 제시된 학습과제를 숙달하기 위해 집단을 이루어 함께 학습하는 것으로 정의한다. Slavin(1990)에 따르면 협동학습의 목표는 학생들이 성공적인 학업 수행을 위해 서로 돕는 것이며 이때 성공적인 학업 수행이란 집단 내 모든 구성원이 과제 숙달을 성취하거나 집단 과제
학습 능력에 따른 운영
(가) 학습자의 학습 능력에 적합한 교육 내용을 수준이 다르게 제공함으로써 개별화된 학습이 가능하도록 한다.
(나) 학습 방법
o 단위 시간 내에 전체 학급 학생이 기본 과정을 공통적으로 학습하며 기본 학습의 학업 성취 수준을 과정 평가나 교사의 종합적인 판단에 따라 확
학습 동기가 촉진된다.
2. 전개방법
1) 수업의 소개
수업이 시작되면 교사는 단원의 개요를 직접 교수하며 여기에서 선수 학습 내용과 기능의 복습, 학습 목표와 관련된 주요 학습 내용과 기능의 강조 및 이해 여부의 질문, 이해 부족 시엔 구체적 예 제시가 있어야 하고, 또한 이 단원을 학습하는
적성, 흥미가 다른 동료들과 상호 작용을 통해서 다양한 과제 해결 방법을 알게 되고, 다양한 아이디어를 수용하고 활용하게 됨으로 융통성을 갖게 된다. 그룹 활동에서 각 개인의 역할을 분담하게 하는 협동학습은 공동체 의식과 자신이 완수해야 할 역할에 대한 책임감도 길러주는 학습 방법이다. 소
활동하므로, 학생들의 개인적 반응을 요구하지 않는다. 따라서 별로 자신감이 없는 학생들에게도 자신감을 심어 주고, 학습의 초기에 성취감과 성공감을 줄 수 있다(이완기, 1996).
이상에서 살펴본 이론을 종합해 볼 때, 초등 영어를 지도하는 데는 놀이 중심 교수법이 효과적임을 알 수 있다.
학습태도 및 학습동기유발에 기여한다는 점도 협동학습의 교육적 의의가 된다. 또한 협동학습은 모든 학습자에게 동등한 학습참여 기회를 보장함으로 수업방법의 민주화라는 측면에서도 의의가 있다.
앞으로 협동학습의 개념, 이론적 근거, 학습-교수원리, 학습모형, 수업설계에 대해 설명하고자 한
Ⅰ. 서론
협력학습에서 궁극적으로 얻고자하는 것이 무엇인가에 대한 고민이나 검토가 충분히 이루어지지 않은 채, 몇 번의 수업관찰과 1-2회의 연수로 몇 가지의 수업기술을 더한다는 의미정도를 부여하며 시도되었을 때의 부작용은 심각할 수 있다. 열린교육의 궁극적인 지향점에 과연 동의하는지,